省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见(第2/3页)
主动建立家园互惠关系。幼儿园与家庭之间的关系直接影响儿童成长，高质量的家园关系应当是双向互惠的。幼儿园要秉承民主、平等的意识，主动与家庭对话、合作，运用自己的专业所长向家庭和大众传播现代儿童教育理念和知识，提升家庭科学育儿的能力。研究家园互惠关系的教研活动应当围绕以下四个方面开展：一是研究当代家庭的真实需求和现实问题，主动发起对话，谋求家园教育理念和目标的一致；二是研讨如何实施基于平等、合作原则的家园共育，尊重不同家庭的多元文化背景，提供针对性的适宜服务；三是研究如何创设多种机会，让家庭参与到幼儿园课程的计划和实施之中。
四、学前教育教研工作的实施策略
建立分级分区教研指导制度。省级教研团队要研制幼儿园课程实施指导要求、幼儿园课程质量诊断指南、教师专业研修课程体系等文本，深度参与市、县学前教育教研工作的规划与实施，直接组织各类教研活动以作示范。市、县、幼儿园的教研团队要在省级框架指导下，研究开展系统性教研活动，并通过案例集等方式注解或弹性修正省级课程指导框架。各级教研团队之间要在学术与实践上，建立彼此促进的良性协作关系，了解一线教师的真实需求与现实困难，尊重一线教师的思考与实践，主动给予专业支持，谋求教育理念和目标的一致。全面实行教研指导责任区制度，专兼职教研员的责任分工可以按照区域位置划分，也可以按照前述教研内容划分。各教研员的责任分工应统整在课程实施之下，分工而不分割，开展经常性交流，促进彼此融合互补。
建立教研工作集体审议制度。为保证幼儿园准确贯彻国家《纲要》和《指南》的精神，建设满足儿童个体发展需求的适宜性课程，需要建立教研工作集体审议制度。各级学前教育教研团队要在国家、省相关文件指导下，集体审议制订区域教研工作方案，包括教研工作内容、研究方式、时序进度、范围频次、团队分工、诊断评价等。教研团队要营造学术自由、充分研讨、实事求是的工作氛围，避免行政命令式的工作方式。每一位教师都是关乎儿童发展的教育决策者，在集体教研活动中要发挥每一位教师的主观能动性，并鼓励教师之间的自发性自主式教研、随时发生在活动现场的微教研，培养具备自我反思、自我学习、自我成长能力的教师群体。
建立持续性沉浸式教研制度。以儿童为主体的课程必须持续跟踪儿童学习活动、掌握其学习特征，才能制订或调整教育方案。教研活动原则上至少以半日为一个时间单元。对于集体活动的研究应当包含在时间单元之中，成为儿童综合学习的组成部分，而不应被割裂开来单独研究。儿童游戏研究应保证游戏现场观察持续1个小时以上。提倡以一周、一月的儿童行为为研究单元，持续进行沉浸式研讨，并将成熟的教育经验及时推广到其他幼儿园。要充分利用信息化技术实现学习行为的追踪记录、异地协同研讨和有限信息共享。
建立专业书籍进阶阅读机制。由于长期分科教研的传统，教研团队要在短时间内熟练指导基于儿童的课程，存在一定的困难。省研学中心将制订学前教育专业书籍进阶阅读书目，并组织专家进行深度领读，布置进阶阅读与实践任务。建设江苏省学前教育研学平台，为全省幼儿教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间。教研团队和广大教师要在阅读指导下实践，在实践中理解专业，努力实现自主可持续发展。
建立混合式研修制度。教研工作对于提升在职教师专业能力具有非常重要的意义，要把教研作为实施教师继续教育的重要途径，通过基于教师能力诊断的教研、实践问题导向的教研等，提升教师培训实效。要通过创新教师培训形式，尝试教研与培训相结合的混合式研修，促进教师岗位成长。各地各幼儿园要根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《幼儿园园长专业标准》《幼儿教师专业标准》的引领和导向作用，制定师资队伍专业发展规划，开展园本研修，促进教师专业发展和教育质量提升。各类职称评审、评优评先、教师培训、课题研究等，应采用符合幼儿园教育特点活动的形式，避免小学化。
五、学前教育教研工作的保障措施
建立专兼职教研员准入制度。各设区市按照每1-2个县区配备1名专兼职教研员的要求，组建市级教研团队；各县（市、区）按照每1-2个乡镇（街道）配备1-2名专兼职教研员的规模，组建县区级教研团队。来自教育一线的省、市级专兼职教研员，应具有学前教育相关专业本科学历或中级以上职称，是市级学科带头人或以上专业人员；来自教育一线的县区级专兼职教研员，应具备学前教育教师专业资质，专科以上学历，是当地学科带头人或优秀骨干教师。来自高校或科研部门的专兼职教研员，均应具备学前教育相关专业硕士以上学位或副高以上职称。各级专兼职教研员都应深入基层从事幼儿园课程实践和研究工作10年以上，其学术能力和专业素养应在当地幼儿园以及上级教研部门中得到一致认可。新聘任的专兼职教研员实行任前公示制度，每3年一轮，可以连续聘任。要通过海外培训、参与式专题培训、基本功展示、领衔项目研究等方式，加强教研员队伍自身建设。目前在岗的非专业或教研能力明显不足的专职教研员，应通过各种方式促进其专业成长，或通过交流、转岗等方式重新调配。
建立师范院校协作教研制度。以师范类专业认证、卓越幼儿园培养计划改革项目为契机，在学前教育师资培养院校系统开设儿童观察与行为分析能力、课程设计与实施能力等课程，并将此作为学前教育专业的核心课程。非学前教育专业新入职教师，在上岗之前应到优质幼儿园顶岗工作1年。院校应主动组织专业课教师经常性参与区域和幼儿园的教研，深入了解儿童的学习活动和教师的教育活动，加强职前教育与职后发展的专业衔接。教育部门和幼儿园应主动联系师范院校，寻求长期的专业指导与协作。对于有丰富实践经验、获得幼儿园广泛认可的院校教师，可聘为兼职教研员。学前教育专业学生在毕业前，在幼儿园教育实践时间不少于18周。
