省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见

省教育厅关于加强学前教育教研工作

的意见

各设区市教育局，昆山市、泰兴市、沭阳县教育局：

为贯彻落实教育部、发改委、财政部和人社部关于实施学前教育三年行动计划的意见，践行《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，深入推进幼儿园课程改革，全面提升学前教育内涵发展水平，现就进一步加强全省学前教育教研工作提出如下意见，请各地认真贯彻执行。

一、充分认识加强学前教育教研工作的重要意义

教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业支撑。当前，我省学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段，幼儿园办园质量日益成为社会关注的焦点，但学前教育教研力量严重不足，教研员配备不到中小学的十分之一，教研队伍专业能力相对薄弱，教研工作的覆盖面、科学性、有效性还比较缺乏，不足以为幼儿园内涵发展提供全面的专业指导，制约着学前教育质量提升的步伐。

随着《纲要》和《指南》的颁布，幼儿园课程管理从高控逐渐走向自主，在赋权广大园长和教师建设儿童适宜性课程的同时，也对教师的专业能力提出了很高的要求。由于幼儿园教师队伍建设相对滞后，教师对儿童行为的观察与分析能力、对综合课程的设计与实施能力普遍不足，急需专业的教研队伍、过程性的教研工作予以有效指导。

近年来，我省实施幼儿园课程游戏化建设，在各级教育行政部门和教研部门的推动下，项目幼儿园带动各地各幼儿园深入开展实验研究，探索出很多有益经验，为我省全面加强学前教育教研工作奠定了基础。今后，我省将把教研作为由点及面整体推进幼儿园课程改革的核心力量，不断提高幼儿园课程实施水平，全面提升学前教育办学质量。

二、开展学前教育教研工作的基本原则

儿童利益优先原则。学前教育教研工作应贯彻党的教育方针，遵循儿童身心成长规律，坚持儿童优先、儿童平等发展的原则，让每个儿童获得富有个性的发展。不得牺牲或部分牺牲儿童发展权益开展教研活动，不得组织儿童进行表演性教研活动，不得为教研活动而对幼儿进行集中训练。

生活化游戏化原则。教研工作应贯彻《纲要》和《指南》精神，珍视儿童生活和游戏的独特价值，以不影响儿童日常生活和游戏为原则，最大程度地融合在儿童一日生活之中。不得将儿童从生活与游戏环境中抽离出来，组织非日常环境下的集中教研观摩。积极提倡室外观摩和视频观摩，室内教研活动时，每个活动室中的非本班教师原则上不超过5人。

教师专业发展原则。教师是课程实施质量的决定力量，教研工作的目标是促进教师专业发展、提升教师专业能力。教研工作应当从诊断教师专业能力开始，指导教师专业实践，推动教师内化成为自主专业行为，融入教师日常保育教育工作之中，避免单纯以赛代研、以评代研。

系统规划设计原则。教研工作应基于国内外科学研究成果，针对教师专业发展中存在的普遍问题，对教师专业能力形成过程进行系统规划，做到系统设计与弹性实施相结合，片区教研与园本教研相结合，力求每一次教研就是一次进阶，防止教研活动的随意性和碎片化。

三、学前教育教研工作的主要内容

学前教育教研工作要从研究教师如何教转向研究幼儿如何学，要从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，要从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，要从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。

观察和解读儿童行为。观察和理解儿童是教育工作的起点，"科学观察--正确解读--有效支持"是教师应有的专业行为。观察和解读儿童行为的教研应围绕三个方面进行：一是树立观察意识、掌握观察方法；二是科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观；三是在观察基础上形成实践反思意识，形成课程调整的专业能力。教研工作要帮助教师形成观察意识和观察兴趣，鼓励教师采用多种方式做有用的观察，避免单纯地追求观察记录。通过合适的方式（如视频、照片）与儿童进行观察记录的分享，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性和教育过程的有效性。

审议和改造课程方案。审议和改造课程方案的教研应围绕五个方面进行：一是审议幼儿园一日生活时间安排，给予儿童更多自发活动的机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活等各类活动科学组合的一日活动流程。二是审议室内外环境，从儿童活动的需要而不是从利于教师管理的角度规划空间，室内外环境要更具有生命气息，包容多样化的资源，有利于多种活动充分开展。三是审议课程内容，紧密联系生活实际，从儿童需要和兴趣出发，在关注不同发展领域的关键经验基础上，有针对性地确定课程内容。四是审议课程资源，将基本玩具、多样化材料以及具有生命气息的环境作为最重要的课程资源，关注幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、事物材料、文化民俗等，让幼儿与环境资源充分互动。五是审议师幼互动策略，针对不同幼儿、不同问题和不同情境，灵活采用多样、适宜的策略，避免说教与包办，让幼儿完整享受探究、交往和表达的过程。

实现生活环节的价值。幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，《纲要》和《指南》对生活的重视程度前所未有。教研活动应高度关注儿童生活中无处不在的教育价值，从书面符号化知识转向生动的感性经验，从成人期待转向儿童天性成长，从简单接受转向在行动中解决复杂问题。通过在生活中学习生活，为终身发展奠定品性、思维、习惯基础，实现课程建设的转折性改变。一是依据《纲要》和《指南》研究幼儿生活和幼儿园课程的关系；二是研究入园离园、饮水餐点、散步午休、穿衣如厕等各个生活环节中幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值；三是确立一日生活皆课程的理念，研究并付诸系统化实施。

研究采用多种活动形式。着力研究打破集体教学为主的活动形式，创建多样化活动区域，确保幼儿自发的游戏活动，彰显自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。研究儿童多样化的学习活动形式要关注：一是全面研究、正确认识幼儿的学习方式和特点；二是比较研究生活活动、游戏活动、教学活动等每一种活动对幼儿学习发展的价值，确立生活和游戏为主的学习；三是研究如何根据幼儿的需要，灵活采用集体、小组、个别等适宜的活动方式。