校长在学院2023年暑期研讨会上的讲话

校长在学院2023年暑期研讨会上的讲话

各位老师、同志们：大家好！

这两天的会议开得非常好。大家都很认真，发言也讲得很好。XX学院经历了"十年建设""十年发展"，现已进入"十年提高"阶段。有人会问，三个十年以后怎么办？30年可视为一个生命周期。一个人、一个生物有生命周期，大学也有生命周期。一般来说，生命周期有死亡有衰退。但是大学跟别的不一样，它可以基因再造。一个生命周期过去以后，经过适当调整，进入第二个生命周期。历史证明，大学既可以哀亡，也可以不断发展。

今天我围绕从特色发展到全面提高的战略转变，谈谈自己的认识。探索战略转变，我们首先要了解：20年建校发展形成的基础；10年提高的目标；学校面临的环境，形势。

初步提出10年提高的总体目标大体为，建成民办强校、稳居国内同类高校第一方阵。讨论中多数同志认同，也有的不同认识。我们还可以继续讨论。学校面临的环境、形势，我们在前段的学部主任座谈研讨会上，归纳了四个方面：中国式现代化的新征程；普及化阶段的新挑战；数字化转型的新生态；规模化发展的新要求。这四条，我认为归纳的是比较好的。20年建校发展的成就、经验，董事长将作详细论述。

战略转变，即从前20年建校发展到后10年全面提高的转变。下面谈谈我的一些想法，和大家共同讨论。

一．从知识教育走向智慧教育

党的XX大，作出了"推进教育数字化"战略部署，我们要努力推进教育数字化。

教育是一门时代学，每个时代都有那个时代的特征。现在的教育是"工业化"的产物，属于以传授知识为主的知识教育，跟工业化相对应。有人说，现在我们"把机器创造得越来越像人，却把人培养的越来越像机器"。这个话说的有点形象。

现代化社会已进入信息化、数字化时代。一方面工业化时代教育体系培养的人适应不了信息化时代的要求。另一方面，信息时代的数字技术为培养时代新人创造了条件。教育将从知识教育进入智慧教育。

智慧教育就是跟数字化相对应的教育形态，智慧教育是以"人的智慧成长"为导向，运用人工智能技术促进学习环境、教育方式和教育管理的智慧转型，在普及化的学校教育中提供适当的学习机会，形成精准、个性、灵活的教育服务体系，最大限度地满足学生的发展需求。智慧教育是跟数字化相对应的、相联系的。

智慧教育包括三个组成部分：相互融通的学习场景；灵活多元的学习方式；富有弹性的组织管理。

构建相互融通的学习场景十分重要。现在董事长下决心，拟投入一个亿，在我们XX发展数字化。首先，构建相互融通的学习场景，数字化教育场景是前提，也是重点。数字化教育不仅仅是把课堂从网下搬到网上，涉及学校教育的方方面面。如教育数字化的工具形态、知识形态、社会形态等三个形态。构建相互融通的环境至少要考虑以下三个方面：

1.全面感知的学习场所。

（1）利用物联网技术对温度、声音等进行监控监测，自动调节相关设备，保障系统的安全运行，为学生创造安全舒适的环境。

（2）借助情境感知技术在自然状态下捕获学习者的各种信息，精准识别学习者特征，全面感知学生的成长状态。现在我们是没有的，我们的教室还没有这个设备，没有这个装置，没办法感知，它需要安装相应的设施，相应的设备，才能感知捕获学生的信息。

（3）利用大数据对学习过程进行跟踪，了解学生的认识水平以及在学习中的优势和不足，提供量身定制的最优学习路径。

在上述两者的基础上，给学生画像，制定知识图谱，开展个性化教育。

2.灵活创新的学校布局。

现在学校的布局是工业化时代的要求，目的是满足统一集体授课的需要。数字化时代，学习空间应随之改变。

（1）创新教室布局，打破"秧苗式""排排式"的格局，创造可供灵活学习的格局。

（2）扩展学校的公共空间，加强学习区、活动区、休息区等空间资源的利用。

（3）优化校园空间，建立如美国大学的"大学生资源中心"，日本大学的"大学生支援中心"。

3.深度交互的网络学习空间。

网络教育的真谛在于实现人文交互环境下的个性化学习。网络学习空间要从课堂教学的延伸走向教育形态的重塑，构建群体个性化的学习共同体和实践共同体。

（1）开发智能学习助手，使学生可以随时、随地、随需进行高质量学习。

（2）强化成员间的关系网络，促进深度交互的发生。

（3）提供远程协作、社会网络、同步解答等方面的工具，让亿万学生同在蓝天下共享优质教育。

在智慧教育中，还要改变管理观念，拓展管理内涵，完善组织结构。

二．从专业建设到学科建设与专业建设并重

我们先了解一下有关学科、专业的重要性及基本概念。

学科是大学的基本元素，很重要，其重要性表现在：学科水平决定学校的水平，如清华、北大水平高，因为学科水平高；学科是师生成长的土壤，水涨船高；学科文化是学校文化的重要组成部分。

学科是相互独立的知识体系，一门一门的知识学科。专业是课程的一种组织形式，专业是由课程组成的，不同课程的组合，可以形成不同的专业，所以课程是很重要的。

学科与专业的关系表现在：学科是专业的基础，专业是学科的运用。两者的区别是，（1）构成元素不同，学科的构成元素是知识单元，专业的构成元素是课程；（2）核心不同，学科建设的核心是科研，专业建设的核心是教学；（3）发展动力不同，学科发展动力是多元的，可以是社会需要，也可以学者自己为科学而科学，专业建设的动力则是一元的，唯有社会需要才办专业；（4）使用范围不同，在我们国家研究生教育是用学科，本、专科教育则用专业。

关于学科建设的任务，学校和学科点不同：学校层面的学科建设要关注：目标、结构、重点、资源、评估。学科点层面的学科建设要关注：学科方向、队伍、项目、基地。

XX前20年主要是进行专业建设，十年提高阶段要做到两者并重。

我们学校学科层面建设的重要目标是获得"硕士学位授予单位"。获得"授予单位"我们才可以申报硕士点，这是我们重要的目标。对照条件，获得授权单位的差距主要在科研。如要求近五年均年科研经费不低于4万元，XX2002年仅0.94万元。省级以上获奖、项目，论文等偏少。要采取重大、切实可行的措施加强科研。

1.建立两到三个重大科研基地，每个基地争取年科研经费1000万元以上。选学科、项目、人、合作单位，采用非常规措施，这一条是十年重中之重。

2.加大科研投入。

3.调整政策，调动教师科研积极性。激励教师发表论文、争取项目等。

各个学部，确立争取硕士学位授权的学科。10年内建立5个以上授权学科。

继续实施6－4－2特色优势学科培养计划。

三．应用型人才培养由"去土留根"到"枝繁叶茂"

经过20年努力，应用型人才培养已经从"带土栽培"到"去土留根"。我们进行了专业调整，初步改革人才培养方案、课程体系，校企合作等方面也在着手改革，并涌现了一些好的典型。但总体来说，还处于初级阶段，离"枝繁叶茂"还有很长距离。从"去土留根"到"枝繁叶茂"的过程中，我认为要关注以下几点：

1.根据社会需求调整专业。

在专业调整中，既要关注现实需求，又要关注长远需求；既要做加法，又要做减法；既要测评专业教学质量，又要关注专业的生源和就业。教务系统一个很重要的任务就是根据社会需求调整专业。

2.以"产出导向"确立培养目标。

这里的关键是处理学术与技能的关系。研究型大学培养学术型人才，高职院校培养技能型人才。应用型大学刚好介于这两者之间。既要掌握学术，又要掌握技能，要在这两者之间取得平衡。这里培养学术型人才、应用型人才和学术岗位、应用型岗位，又有区别。作为应用型大学培养的人才，来到应用型岗位之后，能够立即上手，差别在这个地方。所以我们的学校既要培养学生理论素养，又要培养某一个技能，他出去以后就可以上手，而不是出去以后还要进行培训，

现在的突出问题上，学术上"泛""浅"，又很少关注技能。

3.根据培养目标确定课程体系。

在和同学们交流过程中，同学们对课程体系意见比较多：课程多而杂；相互之间内容重复；没有培养技能方面的课程；学术与技能的培养完全脱节。

这个问题还是比较突出，要把课程体系设计好，从总结典型入手，积累经验，探索规律，全面推进。

我跟学生交流的时候，我从学生那里听到英语专业做到比较好，他说他是教育英语方向的，除了英语以外，还有教师技能的培养，备课、上课等等，课程和技能紧密结合这是比较好的典型。

4.校企合作，在融合中生长。

探索、发展产业学院。

四．个性化教育由形成到深化

XX个性化教育是一个由偶然到必然到自由的探索过程；是一个全校师生共同创造的过程。以"三九"个性化教育模式实施为标志，个性化教育已初步形成。个性化教育取得良好成就。这个效果，我这次跟同学交流中感受很深。每个学生都在做规划，在规划的过程中找自己有什么优势，有什么潜能，国家需要是什么，然后确定自己的志向目标、职业方向，然后不断的努力，提升自己。这就很不容易了。

在提高十年，要以系统思维方式、数字化教育方法，深化个性化教育。如何深化，从以下几个方面着手：

1.坚持和完善三九个性化教育模式。

由于教师、学生的流动性，要不断理解三九模式的内涵（如三类学生）。

随着时间的推移，克服厌烦情绪，放松个性化教育中的某些环节，因此，要有坚持不懈的韧劲。

随着环境的变化，要改进完善其中的某些环节。

2.加强理论研究，深化对三九个性化教育模式（各因素）的理解。

教育是促进人的发展，影响人的发展的三个因素为：遗传、环境、主观能动性，相对应个性化教育则抓住潜能、立志、空间。十分符合教育规律，我们要进一步深化认识。

教育的本质是充分激发人的天性与潜能。潜能十分重要，但由于不是显露的，冰山一角，因而不易被人们所认识。我们今年与150个学生进行交谈，比过去好一些，但大多数学生仍然停留在长处、优点、兴趣，还没有找到潜能。如何认识潜能，发掘优势潜能，发挥潜能的作用，还是一个需要深入探索的理论和实践问题。