县第X初级中学校长在新学期开学大会上的讲话(第3/4页)

第二，对"教"的定位。在现实教学中，很多教师仍习惯于灌输式的一言堂，原因是认识论的落伍，仍下意识地认为教了就是学了。教和学如卖和买的关系，以为教了就是卖了，这是错误的。卖是建立在买的基础上发生的，只有有人买了才能说卖了，否则卖不能发生。同样的道理，教了不等于学了，只有学生"学"了，才能说教师"教"了。学生的"学"还有个效果的问题，那就是学了不等于学会了。这里有一个底线：只有三分之二的学生学会了，才能说老师的教合格了，这是最低的标准。如果按这个标准去衡量老师的教学工作绩效的话，有的老师可能无饭可吃。什么叫"学会"？学会不仅是知道了，理解了，而是会用，学以致用。不能用不叫"学会"，因为学生没有形成学科素养。我举个例子：自我介绍是不同场合经常遇到的情景，尤其是求职面试的场合（真实的情景）。很多求职的人自我介绍时，主要精力放在如何博取评委的眼球，如何说到评委的心里去，急功近利的把心思花在评委身上。其实，自我介绍是一段说明性质的陈述。要想介绍的科学、准确，就要列数字；如果想让自己的语言形象生动具有感染力，就要打比方；想让人感到有理性，能透过现象看本质，就要下定义。老师们，列数字、打比方、下定义这些说明方法，学生都知道，都懂，考试都能得100分，但是会用了吗？有几人会想到"自我介绍"其实是考察真实情景下的语言建构与运用。从这个角度讲，语文老师你教会学生说明方法了吗？所以说教了不等于学了，学了不等于学会了。基于知识点的教和基于核心素养导向的教，在教学境界上的高低立判。

突破之三：内容结构化

对课程内容的传统理解两种：学科知识和活动经验，都在倡导结构化，结果都不理想。现在需要寻找第三条路--作为课程内容的学习经验及其结构化。泰勒说，学习经验既不是一门课程所要传授的内容，也不是教师展开的活动，而是"学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用"。具体拿初中地理来说，2011年版的地理课程结构，将地球与地图部分分为世界地理、中国地理，下面再细分，基本上属于学科知识的结构；2022年新的地理课程内容结构，不仅涉及学什么内容，还涉及怎样学、为什么学，这就是学习经验结构化的范例。

突破之四：学科实践

2001年版课标提出的"自主合作探究"攻破了"一言堂"，但暴露出两大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。此次提出的学科实践，就是学习"像"学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。

从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践。比如地理强调地理实践，反对以前"不着地"的地理学习方式，就是人跟地不接触、整天在地图上画来画去的方式。再比如科学，我们要反对用不科学的方法学科学。什么叫不科学的方法？不科学的方法，就是不做实验，物理不碰物，如何能知道物之理；化学不见化，不做实验，看不见变化，这还叫化之学吗？生物不懂生，教了学生什么是细胞、什么是遗传、什么是ATP，但考了100分都不知道什么叫生命观念。怎么解决这个问题？就是要强化学科实践。

现在的素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案，不是了解什么、理解什么、记住什么，这些都是阶段性目标、过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标。因此，老师的教学必须要改，不改达不到这个目标。素养导向下，必然将开展大单元教学，通过大概念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。

如何达成核心素养为纲？"三有"是目标，课程标准是蓝图，然后是实施，谁来实施？当然是老师。

大概念教学：素养导向的单元整体设计

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出了"深化教学改革"。"深化教学改革"究竟"深"在哪里？我认为，当下教学改革的注意力要从"教学方法"转移到"教学目标"上来。如果目标都是模糊的或者是偏离的，后面无论用什么教学方法和方式都是低效甚至无效的。而大概念可以帮助我们校准素养目标。什么叫大概念？如果打个比喻，大概念就是构造出的大脑内合宜的"主干道"，引导学生像专家一样思考。大概念与素养是密切相关的，大家都知道素养包括正确价值观、必备品格和关键能力，这是素养的构成维度。但要准确把握素养，很重要的是理解它的内核，素养的内核是"真实性"，即指向解决现实世界的真实问题。大概念与素养是什么关系？如果说素养体现为"做"的话，那么大概念就是大脑的"思"。只有想对了，才能做对。大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。因此，从这个意义上来看，大概念教学和大单元教学的内涵是相通的，只不过大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。《义务教育课程方案（2022年版）》强调知识结构化，但如何理解"结构化"？大单元教学不是"大容量"，即把教材中更多的内容放在一起就可以了，而是指"大视野"，即站在素养的视角来进行教学。

这就像我们盖楼房，"大容量"就像拿着别人给的图纸一块块往上垒砖，随着砖越垒越高，我们也会时不时地检查这一大块够不够牢固，却始终不太清楚最终要盖成什么样。以"测量"的教学内容为例，"大容量"体现在教学上是先教长度测量，再教面积测量、体积测量，最后将这些知识点都归纳在一起，形成测量的知识体系。而"大视野"则意味着从一开始就让学生将蓝图了然于胸，带着整体愿景扎实做好每一步。体现在测量教学上，"大视野"看到的是测量的大概念，即"测量的关键是确定度量单位，因为单位是将整体转化为部分，使之成为可测量和可比较的统一工具"，长度测量、面积测量、体积测量都是帮助我们理解大概念的。这一大概念不仅可以联结长度测量、面积测量和体积测量相关内容，也与统计图、比例尺、估算等相关内容有关。大概念不仅适用于学校教育，也适用于真实生活。当我们通过学校教育的各种案例理解了大概念后，未来就可以将大概念迁移到真实问题的解决中去。大单元教学就是通过各种不同的内容理解大概念。