创校校长、理事长在XX高校2023年度工作会议上的讲话(第2/3页)

不仅国家和地区之间有数字鸿沟，学校与学校之间、教师与教师之间、学生与学生之间也存在"数字鸿沟"：一群有较高数字素养的教师和一群在数字化面前无动于衷的教师是不同的，一群善于利用数字化资源的学生和一群对数字化资源一无所知的学生也是不同的，而且他们之间的差距会越拉越大。所以，在全球数字化浪潮中，"XX"师生要站在数字鸿沟的哪一侧？是占据优势的一侧，还是处于劣势的一侧？这是我们要推进数字化转型的第一个理由。

第二，现行的教育模式、教育形态离个性化的教育追求还有所差距。而数字化以及在数字化基础上的智能化，则为个性化的教育创造了条件，比如学生可以根据自己的兴趣爱好选修"慕课"课程，可以借助智能化设备实现深度学习，等等。

第三，当前数字技术的发展能够支撑这种转型。

（二）如何转型？

一是加强基础设施，建设智慧校园。总体来看，我校的数字化基础设施建设还存在一些不足，我们现在就是要进一步加强基础设施建设，为数字化转型提供良好基础和条件。

二是做好整合和重塑工作。重点是对"两个空间"（物理空间、网络空间）和"六个要素"（教学目标、教学内容、教学活动、教学方法、教学评价、教学环境）进行融合和重塑。

三是技术赋能、应用创新。首先是要提高师生的数字化素养，这个素养包括信息意识、信息知识和信息利用能力等。最核心的目标是要提高师生利用数字化资源、驾驭数字化、智能化工具的能力，让这些资源、工具为我所用。比如我国已经上线有6.2万门"慕课"，其中优质慕课有2.7万门、国家一流课程有1800门，国内有中国大学慕课、学堂在线、智慧树等在线课程平台，国外有iversity、coursera、edX等平台，我们的师生要把这些资源用够、用好、用活。又比如"国家高等教育智慧教育平台"上集成了许多虚拟仿真系统，是完全开放和免费的，我们也要用起来。包括现在广受关注的ChatGPT，不管它怎样先进，归根结底是一种工具，我们要学会驾驭它、正确使用它。"XX"年轻人多，在这方面有优势。

（三）转成什么型？

通过信息化、数字化、智能化的转型和升级。实现几个目标：一是打破时空限制，实现"人人皆学，处处能学，时时可学"。二是更加精准和个性化；三是更加快捷、方便、及时、高效，实现信息技术赋能的协同化教学、混合式教学和场景化教学。

四、坚定不移地贯彻落实"XX教育学"

当今中国大学林立，总数已超3000所，所能为人辨识者，特色者也！

"XX"之特色，集中体现在"XX教育学"；而"XX教育学"之特色，又集中体现在"四大框架"。"四大框架"包括高阶教学的理论、深度学习的理论、两种能力（认知与非认知）并重的理论以及教师三种劳动（体力劳动、脑力劳动、情感劳动）的理论。这"四大理论"，集中了当代教育教学最重要、最尖端的四个问题，也是我们"XX"师生改革创新的四大理论成果，在"XX"人才培养、教师成长、学校发展等方面起着十分重要、十分关键的作用，所以我们必须贯彻好、落实好。

在人工智能快速发展的今天，高阶教学和深度学习的理论价值愈发凸显。只能照搬照转、传输知识的教师必然要被淘汰，只会死记硬背、简单应用的学生也难有好的发展。所以，"XX"教师在教知识的时候，不仅要传授知识本身，还要讲清楚知识从哪里来（产生），到哪里去（用途），让学生知其然且知其所以然，在学习过程中发展思维能力、思维水平，通过深度学习，形成解决复杂问题的能力，并力争能有所创新、创造。可以说，只要落实了高阶教学和深度学习，我们的人才培养在认知领域就能达到高水平。

非认知能力与认知能力并重的理论，现在是越看越正确。我讲一个案例：根据校友办的统计，我校校友中现有200多名银行行长，其中金融类专业的校友约占30％，非金融类专业校友约占70％，如果把财会类专业也算上，那么金融财会大类的行长校友占41％，非金融财会类的占59％。银行的从业人员专业来源很广，学科交叉，很正常。但是我们得研究，为什么能有三分之二的非科班毕业生能当上行长？我分析这些校友至少有三个特点：第一，基础知识牢固，而且思维水平不低，也就是说脑子完全够用。第二，学习能力强，到了工作岗位上，能够通过不断的学习，成为内行。这也是我说"学力（学习能力）是万力之母"的原因，学习能力强的人，适应能力、胜任能力、竞争能力都会比较强。第三，非认知能力强。比如与客户打交道的能力、领导团结团队的能力、获得上级认可的能力、抗压力、坚持力，等等。这些都属于非认知能力。从行长校友的案例，可以看出非认知能力与认知能力同样重要。大学应重视非认知能力培育，从传统的"以认知能力为主"到"认知与非认知能力并重"提升。

重视非认知能力培育，是"XX"教育的一大特色。非认知能力培育是没有登上传统教育的大雅之堂的。长期以来，它是"课外"的、隐性的、任其自然的，主要依靠环境的熏陶以及学生自己的体悟，学校没有系统的教育设计，没有明确的教育者和受教育者，没有评价标准，相关工作也不纳入考核。现在，我们XX高校将非认知能力提高到与认知能力并重的高度，非认知能力培育在我校登上了大雅之堂，成为"XX教育学"的重要内容，也是我校办学的一大特色。

我和几位校领导有时候在校园里转一转，路上遇到一些学生，有的非常热情，主动过来打招呼问好，有的就低下头或者扭过头去。大家可以想象一下，如果我们的学生毕业后走向社会，不会和领导、同事打交道，用流行的话来说，"社恐"（社交恐惧），这能行吗？所以，我们向学生工作提一个任务："提高情感能力，培养阳光青年。"阳光青年就是要身心健康，有自信，有活力，与人打交道落落大方，知道在什么场合穿什么衣服、说什么话、做什么事，仪容仪表、言谈举止都能和宜得体，这真乃大本领也！总之：非认知能力培育在"XX"是要登上大雅之堂的，"XX"的非认知能力有顶层设计、有负责人员、有课程、有平台、有考核、有评价、最重要的是--要有实实在在的效果。非认知能力培育不仅是辅导员的工作，也是全体教师的工作。全体教职员工都要把培养学生的两种能力当成自己的本职工作。

情感劳动也是我校教育的一大特色。"XX"教师不仅要进行体力劳动、脑力劳动，还要进行第三种劳动--情感劳动。情感劳动的基础是爱，因为爱是教育的灵魂，没有爱就没有真正的教育。所以，我校的情感劳动强调以爱为基础，表现在每一位教职员工的面部表情、肢体动作、形象装扮、语言声调四个方面。比如，2012年我们提出"XX课堂大于天"，要求师生对待课堂要有六种情感表现："像做祭祀一样敬畏，像见贵宾一样庄重，像初恋一样有激情，像约会一样有期待，像演员上台一样有表现欲，像探险家一样有好奇心。"这里面就有丰富的情感劳动内涵：上课提前10分钟到课堂，这就叫"敬畏"，如果迟到10分钟，那就是教学事故；上课之前，面必净，发必理，衣必整，纽必结，就是"庄重"，反之，穿着吊带拖鞋进教室，那就显得轻浮；讲课时站立，全神贯注，声音抑扬顿挫、配合恰到好处的肢体动作、有感染力，让学生听得津津有味，这叫"有激情""有表现欲"，反之，坐着讲课、面无表情、照本宣科，学生昏昏欲睡，那就是没有激情、没有表现欲......可见，情感劳动直接关系着教育教学的质量和人才培养的水平。